PROFESORADO EN CIENCIA POLITICA: PLAN DE ESTUDIO

viernes, 4 de junio de 2010

PLAN DE ESTUDIO

. PLAN DE ESTUDIO

1° AÑO

MÓDULO O TALLER	REGIMEN
MÓDULO O TALLER	ANUAL	1° CUAT.	2° CUAT.
TALLER INICIAL
Campo de Formación General Pedagógica
1.01. Sistema Educativo		6
1.02. Instituciones Escolares			6
Campo de Formación Especializada
1.03. Psicología y Cultura de los Alumnos	4
1.04. Práctica Educativa	4
Campo de Formación Orientada
1.05. Etica	5
1.06. Historia del Pensamiento Político	5
1.07. Teoría del Discurso (Seminario)		6
1.08. Derechos y Garantías Constitucionales			6
TOTALES	18	12	12

2° AÑO

MÓDULO O TALLER	REGIMEN
MÓDULO O TALLER	ANUAL	1° CUAT.	2° CUAT.
Campo de Formación General Pedagógica
2.09. Didáctica General y Curriculum	4
2.10. Investigación Educativa	4
Campo de Formación Especializada
1.11. Práctica Educativa	4
Campo de Formación Orientada
2.12. Historia Social y General		6
2.13. Lógica y Teoría de la Argumentación		6
2.14 Introducción al Conoc. Geográfico	6
2.15. Fundamento de Economía			6
2.16. Fundamento de Ciencia Política			6
TOTALES	18	12	12

3° AÑO

MÓDULO O TALLER	REGIMEN
MÓDULO O TALLER	ANUAL	1° CUAT.	2° CUAT.
Campo de Formación General Pedagógica

Campo de Formación Especializada
3.17. Práctica Docente	6
Campo de Formación Orientada
3.18. Didáctica de las Ciencias Sociales y Ciencia Política	4
3.19. Etica Contemporánea		6
3.20. Antropología		6
3.21. Derecho Constitucional		6
3.22. Sociología			6
3.23. Historia Argentina y Latinoamericana			6
3.24. Administración y Políticas Públicas			6
TOTALES	10	18	18

4° AÑO

MÓDULO O TALLER	REGMEN
MÓDULO O TALLER	ANUAL	1° CUAT.	2° CUAT.
Campo de Formación General Pedagógica

Campo de Formación Especializada
4.25. Residencia	4
Campo de Formación Orientada
4.26 Investigación en Ciencia Política	4
. Residencia*	6
4.27. Etica Aplicada		6
4.28. Economía política y del sector público		6
4.29. Sistemas Políticos Comparados		6
4.30. Teoría de las Relaciones Internacionales			6
4.31. Nuevos Paradigmas Jurídicos (Taller)			6
4.32. Derechos Humanos (Seminario)			6
TOTALES	14	18	18

* El espacio de Residencia en la Formación Orientada se integra con el de la Formación especializada, la separación indicada en el plan de estudio se realiza a los efectos de especificar el abordaje en el campo específico que tendrá la asignatura de acuerdo a la carga horaria determinada.

10. CARGA HORARIA DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

Distribución por Año y por Espacio Curricular

	PRIMER AÑO
MÓDULO O TALLER		CARGA HORARIA	TOTAL
TALLER INICIAL			1° Cuat	2° Cuat
Campo de Formación General Pedagógica
1.01. Sistema Educativo		96 Hs.	96
1.02. Instituciones Escolares		96 Hs.		96

Campo de Formación Especializada
1.03. Psicología y Cultura de los Alumnos		128 Hs.	64	64
1.04. Practica Educativa		64 Hs.	32	32

Campo de Formación Orientada
1.05. Etica		160 Hs	80	80
1.06. Historia del Pensamiento Político		160 Hs.	80	80
1.07. Teoría del Discurso		96 Hs.	96
1.08. Derecho y Garantías Constitucionales		96 Hs.		96

	SEGUNDO AÑO
MÓDULO O TALLER		CARGA HORARIA		TOTAL
Campo de Formación General Pedagógica			1° Cuat		2° Cuat
2.01. Didáctica General y Curriculum		128		64		64
2.02. Investigación Educativa		128		64		64
Campo de Formación Especializada
2.03. Practica educativa		128		64		64
Campo de Formación Orientada
2.04. Historia Social y General		96		96
2.05. Lógica y Teoría de la Argumentación		96		96
2.06. Introducción al Conoc. Geográfico		192		96		96
2.07. Fundamentos de Economía		96				96
2.08. Fundamento de Ciencia Política		96				96

	TERCER AÑO
MÓDULO O TALLER		CARGA HORARIA		TOTAL
Campo de Formación General Pedagógica				1° Cuatr		2° Cuatr

Campo de Formación Especializada
3.01. Práctica Docente		192		96		96

Campo de Formación Orientada
3.02. Didáctica de las Ciencias Sociales y Políticas			128 Hs	64		64
3.03. Etica Contemporánea		96 Hs		96
3.04. Derecho Constitucional		96 Hs		96
3.05. Antropología		96 Hs		96
3.06. Sociología		96 Hs			96
3.07. Historia Argentina y Latinoamericana		96 Hs			96
3.08 Administración y Políticas públicas		96 Hs			96

	CUARTO AÑO
MÓDULO O TALLER		CARGA HORARIA		TOTAL
Campo de Formación General Pedagógica			1° Cuatr			2° Cuatr
Campo de Formación Especializada
4.01. Residencia		192 Hs.		96		96

Campo de Formación Orientada
4.02. Investigación en Ciencia Política		128 Hs		64		64
. Residencia		128 Hs.		64		64
4.03. Etica Aplicada		96 Hs.		96
4.04. Economía Política y del Sector público		96 Hs.		96
4.05. Sistemas Políticos Comparados		96 Hs.		96
4.06. Teoría de las Relaciones Internacionales		96 Hs.			96
4.06. Nuevos Paradigmas Jurídicos (Taller		96 Hs.			96
4.07 Derechos Humanos (Seminario)		96 Hs.			96

	TOTAL
		CARGA HORARIA En Horas cátedras		PORCENTAJE
Campo de Formación General Pedagógica		448	12%
Campo de Formación Especializada		668	18%
Campo de Formación Orientada		2624	70%

TOTAL CARGA HORARIA

3740

100%

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A MODO DE INTRODUCCION

Ser protagonistas del cambio educativo implica una participación activa en la transformación a partir de la experiencia que nos enriqueció en todo nuestro transitar en el ámbito de la docencia, experiencia sumada al conocimiento disciplinar, la investigación y la preocupación que nace de una vocación comprometida con el cambio es lo que nos llevó a emprender este diseño curricular, atendiendo la demanda social antes los nuevos espacios que surgieron con la L.F.E. Es nuestro deber como docentes considerar todo aquello que pueda optimizar el campo del conocimiento, ampliándolo desde la realidad que nos interpela.

A través del dialogo con docentes en actividad de EGB3 y Polimodal, y con el equipo directivo y docente del IFD. de Embarcación, surgió la inquietud de abordar el proyecto de implementar el Profesorado de Formación Ética y Ciudadana, se convocó a los docentes que por su competencia pudieran aportar para el diseño curricular de las diferentes disciplinas que se encontraban implicadas en este nuevo espacio, las reuniones fueron fructíferas y se acordó el compromiso de estos docentes y del rector para iniciar el trabajo. De esta manera, cediendo nuestro tiempo personal en pos de un crecimiento institucional nos abocamos al estudio y la investigación de lo que significaba elaborar un diseño curricular, para lo cual tuvimos la asistencia técnica del PRISE. El trabajo fue arduo, complejo pero también enriquecedor, permitiéndonos conocer y vivenciar la estructura interna de un diseño curricular, sus articulaciones, la problemática de las cargas horarias, la coherencia normativa y de contenidos, la investigación bibliográfica. Finalmente, con noches como testigo mudo de discrepancias y acuerdos, vimos concluida nuestra obra, quedaba esperar su aprobación la que llegó transformando nuestra ilusión en un hecho concreto al que debíamos llevar a la acción de la manera más óptima. Debíamos reformularlo, pero la práctica adquirida hizo que se tratara de un trabajo más ágil y sobre todo con fundamentos más firmes. Cuando parecía que el andar nos iba abriendo un camino de logros con la afluencia de los alumnos, su entusiasmo ante un proyecto de vida que afrontaban, la novedad que es moneda corriente en estos tiempos de transición nos llevaba a reconvertir la carrera para obtener la validez nacional, considerando que esto afectaba directamente a los alumnos lo consensuamos con ellos y con el equipo docente para acordar la reconversión, a través de este fecundo dialogo institucional, fundamentando con las razones que recibimos dela Dirección de Educación Superior, asumimos la tarea de realizar este nuevo proyecto de diseño curricular del profesorado para el tercer ciclo y educación polimodal en Ciencia política.

Referirnos a la Educación y a la calidad educativa es hacer alusión directa a la persona, considerar a todos los agentes pedagógicos como realidades personales desde su individualidad a su alteridad con sus notas distintivas: la unidad y la unicidad, la plenitud o totalidad, la integración, el dinamismo y la libertad. Suprimir cualquiera de éstos requisitos es mutilar alguna de las características de una Educación de calidad.

No se desconoce el desafío didáctico que esto implica como tampoco la urgencia de su tratamiento de un modo sistemático y orientado a la consecución de los objetivos planteados con la transformación educativa. La realidad social y cultural se encuentra en crisis, crisis que nos abre una perspectiva positiva debido que a partir de las mismas y según los criterios adoptados se puede asumir un compromiso con los principios de democracia, igualdad y autonomía que permita revertir desde un análisis sistémicos los aspectos que hoy impiden que el hombre se desarrolle como tal. La clave última y esencial del concepto de situación social es la decisión personal y la libertad, y es aquí donde se fundamenta la crisis antes mencionada, urge la necesidad de formar individuos reflexivos y comprometidos con el proceso de mejora de la enseñanza, capaces de compadecerse y de apasionarse a través de claves de orientación que refuercen la capacidad de comprender y de juzgar

Desde ésta óptica en contra de una concepción abstracta de la persona humana fuera de su real nexo político, social, histórico y económico, pretendemos con la enseñanza de la Ciencia Políticapromover en los futuros docentes capacidades para atender las demandas socio educativas

FUNDAMENTACION

La vida en los fines del milenio signada por las transformaciones globales, el pluralismo cultural y étnico, la revolución científico-tecnológica y sus consecuencias en el ambiente natural, el determinismo social de los mass media, la desaparición de seguridades absolutas en términos de valores y normas nos enfrenta a una sociedad compleja, cambiante, conflictiva en donde los problemas que se le plantean a la humanidad hace necesaria una nueva valorización política y reorientación ética de los principios que regulan las relaciones de los hombres y mujeres y de los pueblos entre sí y de estos con su entorno natural. Por otra parte “ es necesario que, en este sistema de relaciones cada individuo realice un esfuerzo de construcción de criterios morales propios, razonados y solidarios, sin estar sujeto a reglas heterónomas. La ausencia de principios y normas personales que den sentido a nuestra existencia es una fuente de malestar importante; así el mejor estilo de vida es el que responde a una decisión personal”. (Buxatris M.R. 1994).

En este marco la sociedad demanda hoy a la escuela una educación política y moral que responda a los requerimientos del mundo actual y que la ley 24.195 recoge estableciendo en su art. 6, los aspectos fundamentales que posibiliten “la formación integral y permanente del hombre y la mujer”.

En este sentido en el marco de la reforma educativa la propuesta de renovación curricular propone trabajar la educación política, social y moral en la escuela no solo de manera transversal, sino a parir de la configuración de un nuevo espacio curricular específico que garantice para todos la adquisición de criterios de análisis, capaces de generar alternativas de realización personal política y éticamente fundadas para hacer frente a las diversas problemáticas contemporáneas.

La Ciencia Política, en particular su competencia en la Formación Ética y Ciudadana, se propone como una configuración de contenidos que atraviesan no sólo los restantes espacios curriculares sino todas las acciones y prácticas escolares, pero específicamente requiere además de espacios específicos en donde los saberes sociales acumulados puedan ser objetos de reflexión y de sistematización en torno a contenidos tales como “Persona”, “Valores”, “Normas Sociales” cuyo eje central de reflexión gira en torno a la Ética filosófica que se oriente hacia la construcción de herramientas para “saber” qué es lo socialmente valorado que a su vez posibilite el logro de un “saber actuar”, en correspondencia con ella en marco de autonomía de la persona.” Formar en ética y ciudadanía es capacitar actores sociales que desde su margen de libertad se conviertan en hacedores de sus propios cursos de acción y de los ordenamientos sociales y políticos de los que participa y no meros reproductores del sistema.” D.C.F.D. Prise.1997.

El otro pilar de este espacio curricular es la formación para la ciudadanía, cuya noción central se genera a partir de la necesidad de una práctica para la vida democrática y un consecuente compromiso con ella como ciudadanos responsables, críticos y solidarios, su enseñanza contribuirá a consolidar el sistema democrático.

La enseñanza de la “Ciencia Política” plantea en la escuela una nueva demanda en cuanto a que las exigencias curriculares de esta área requiere de profesionales capacitados que cuenten con el nuevo perfil requerido en cuanto a las competencias para esta materia.

El sistema educativo no puede atender a esta demanda con los recursos humanos con los que actualmente cuentan sino se generan instancias de perfeccionamiento y/o capacitación de los profesionales ya existente o bien de Formación Docente Inicial que prepare a sus destinatarios en función de la nuevas competencias que demandan tanto la nueva estructura del sistema educativo así como la reforma curricular que le es propia.

Teniendo en cuenta la transformación de la que están siendo objeto los I.F.D. y en que actualmente estamos trabajando, nos encontramos frente a una demanda concreta de nuestra comunidad educativa y que tiene su origen en la problemática planteada en párrafos anteriores: la necesidad de proponer una oferta educativa desde nuestro I.F.D. que atienda a los requerimientos actuales en materia de Formación de nuevas competencias docentes para la enseñanza de la Ciencia Política, en particular de Formación Ética y Ciudadana, ya que en nuestra región tanto la ex escuelas primarias como las secundarias están incorporando progresivamente la reforma curricular que configurará en el futuro próximo la estructura completa de la E.G.B. 3 y Polimodal.

Nuestra institución proyecta hoy hacer frente a este desafío iniciando un camino de posibilidades con el diseño curricular que configurará en materia de oferta educativa, una nueva y creemos que, pertinente posibilidad de formación de nuevos recursos humanos para contribuir a mejorar la calidad educativa de nuestra región.

Pretendemos a partir de aquí poder también nosotros ir incorporando paulatinamente las funciones que se requiere para la configuración del nuevo perfil de los I.F.D. según lo establecen las resoluciones del C.F.C.y E. en sus Series A 9, A 11, A14.

PERFIL DE LOS DOCENTES DE LA CARRERA

Ø En cuanto mediador de la cultura social, el docente debe tener una competencia hermeneútica que le permita comprender e interpretar críticamente las realidades socioculturales de los alumnos contextualizándolo en el quehacer educativo desde una postura que evidencie su competencia en los principios que fundamentan la política, la moral, el derecho y la vida democrática

Ø En cuanto formador encargado de hacer circular conocimientos legitimados públicamente debe implementar estrategias que le permitan contextualizarlo y de esta manera resignificar socialmente su contenido, adoptando una postura crítica y reflexiva abierta al diálogo, pluralismo y a la confrontación permanente.

Ø En cuanto mediador del aprendizaje apuntamos a un accionar ordenado, por medio de contenidos y métodos que desarrollen capacidades y valores, requiriendo para esto una actitud abierta a las innovaciones.

Ø En cuanto al desarrollo de la especificidad temática, de acuerdo a las problemáticas abordadas y a los objetivos planteados como fundantes de la Ciencia Política se requiere situarse frente a la misma con neutralidad activa que permitan no solo una formación intelectual del alumno sino un compromiso que nazca de la internalización del saber, lo que no implica un relativismo axiológico, sino un método determinado acorde a la temática desarrollada.

Ø En cuanto a lo institucional,siguiendo los fundamentos del P.E.I., y a la coherencia que debe existir entre los contenidos de la enseñanza y las actitudes manifiestas en la práctica docente se requiere disposición para el trabajo en equipo, con actitudes de respeto, diálogo, aceptación de las diferencias, compromiso en las decisiones y proyectos que emanen desde la carrera e institucionalmente.

Ø En cuanto a las relaciones interpersonales con los alumnos, no asumir posturas de liderazgos, ni personalistas que desvirtúen la figura neutral del docente y de la institución, que en definitiva entorpecerían el desarrollo moral desde lo crítico.

Ø En cuanto al clima del aula es importante que el docente cree espacio de libertad necesario para el disenso, y el pluralismo, que le permitirá fortalecer sus conocimientos y agudizar lo dialógico desde la confianza y la aceptación del otro.

Ø Teniendo en cuenta los bloques temáticos explicitados en el documento del P.R.I.S.E. Los docentes que cubrirán las horas cátedras de acuerdo al reglamento para la cobertura de horas cátedras (Disposición 350/98), deben acreditar competencia de título en el área de Política, Filosofía, Derecho, Psicología y Pedagogía. Siguiendo los lineamientos delA14 2.7.1. el 75% del personal deberá acreditar formación posterior al título a diciembre del 2002

Historia de la implementación de la carrera

El Profesorado de Formación Ética y Ciudadana, expte. N° 46-23284/98, creado por Decreto N° 3517/99. inició con una matricula de 70 alumnos con la creación de una división, debido a la reconversión solicitada en el Acta de Evaluación de Carrera por la Unidad de Evaluación con Res. Del C.F.C. y E. N° 83/98 y Res. Pcial N° 1433/99 en Ciencia Política o Filosofía, se realizó un taller con los alumnos para explicar y consensuar el profesorado a continuar, analizando las inquietudes personales del alumnado, recursos humanos y la proyección institucional en la comunidad de acuerdo a su ideario se optó por la reconversión en el Profesorado en Ciencia Política

QUE EGRESADOS ESPERAMOS FORMAR

El egresado de esta carrera deberá tener:

Ø Conocimiento crítico especializado en las áreas de la Política, el Derecho y la Ética y sus interrelaciones con otras disciplinas, para el abordaje de la investigación y el reconocimiento de áreas problemáticas.

Ø Comprensión de los procesos y estructuras sociales considerando los distintos enfoques y perspectivas de las ciencias sociales, de manera de promover la reflexión crítica, utilizando distintas técnicas y metodologías de investigación en ciencias sociales.

Ø Reconocimiento del valor del conocimiento científico en el estudio de la realidad social y valorar la diversidad de ideas y posturas en el campo de las ciencias sociales, promoviendo la difusión de conocimientos provenientes de los desarrollos científicos sociales que contribuyen al mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.

Ø Comprensión y capacidad analítica de los procesos y sistemas políticos a partir de conceptos y teorías provistos por distintos enfoques que producen conocimiento en el ámbito de la ciencia política, incorporando el análisis comparativo considerando el contexto mundial, y especialmente el latinoamericano, poniendo énfasis en el análisis del caso argentino.-

Ø Capacidad para desarrollar el pensamiento lógico-reflexivo desde la practica personal en forma extensiva a su accionar profesional.

Ø Capacidad para producir explicaciones de procesos y estructuras sociales que focalicen la dimensión política de los mismos, estableciendo las articulaciones existentes con otras dimensiones.

Ø Condiciones para ejercer funciones de asesoramiento y ejecución en instituciones educativas

Ø Capacidad para trabajar en equipo docente, multidisciplinar e institucional, con los aportes de su especialidad para la transversalidad.

Ø Capacidad para desarrollar habilidades sociales, prosociales y ciudadanas, con conciencia crítica del respeto a las normas y a los valores

Ø Capacidad de actuar con autonomía, según criterios propios y sin coacción externa.

Ø Capacidad para argumentar en defensa de los valores democráticos y el respeto de la dignidad de las personas en el marco de los Derechos humanos.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Nº 6015

viernes, 4 de junio de 2010

PLAN DE ESTUDIO

ANUAL

1° CUAT.

ANUAL

1° CUAT.

ANUAL

1° CUAT.

ANUAL

1° CUAT.

TALLER INICIAL

1° Cuat

2° Cuat

CARGA HORARIA

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