CONSEJOS PARA RENDIR EXAMENES

Cuando usted hace un examen, está demostrando su capacidad para entender el tema del curso, o realizar ciertas tareas.

El examen es la base de evaluación o juicio En su curso de estudio, es parte integrante de su formación no algo separado o ajeno

Hay muchas condiciones medioambientales, incluyendo sus propias actitudes y condiciones, qué influyen en cómo usted se desempeña durante los exámenes.

Estas sugerencias pueden ayudarle:

• Venga preparado; llegue temprano para los exámenes
  Traiga todos los materiales que necesitará, tales como Libreta del Estudiante, D.N.I. elementos para escribir, borrar, subrayar, calculadora, diccionario, y reloj.
• Esto le ayudará a tener todo a mano y concentrarse en la tarea Permanezca relajado y confiado
  Recuérdese a sí mismo que está bien preparado y va a salir todo bien.
  No se permita volverse ansioso; si se siente ansioso antes o durante un examen, realice varias respiraciones lentas y profundas para relajarse.
  No hable con otros estudiantes antes de un examen; la ansiedad es contagiosa.
• Siéntase cómodo pero alerta
  Escoja un buen sitio para realizar el examen.
  Asegúrese que usted tiene suficiente espacio para trabajar.
  Mantenga una postura erguida en su asiento
• Haga una revisión previa del examen (si no es cronometrado)
  Utilice un 10% de su tiempo de lectura leyendo toda el examen cuidadosamente
  Marque los términos clave y decida cómo administrar su tiempo
  A medida que lee las preguntas, escriba breves apuntes indicando ideas que podrá utilizar más tarde en sus respuestas.

Planee contestar las preguntas fáciles primero
y las preguntas más difíciles en último lugar.
Conteste las preguntas del examen en un orden estratégico

• Empiece contestando las preguntas fáciles que ya sabe, luego aquéllas con valor puntaje más alto.
• Las últimas preguntas que responde deben ser las más difíciles,
• llevar la mayor cantidad de texto escrito, o tener el menor valor en puntaje

• Cuando realiza un examen “múltiple choice”,
  sepa cuándo conjeturar
  Primero elimine las respuestas que sabe que son erróneas.
  Siempre conjeture cuando no hay sanción por hacerlo o se pueden eliminar opciones.
  No conjeture si no tiene ningún fundamento para su opción y si será sancionado por conjeturar
  Si su primera opción es normalmente correcta, no cambie sus respuestas a menos que esté seguro de la corrección
• Cuando sea una evaluación sea a libro abierto

Considere que se trata una estrategia que valora su creatividad y comprensión critica personal.

No intente buscar las respuestas en los textos de estudio o consulta y si lo hace cítelos completando con sui aporte personal.

Una evaluación de este tipo es “personal” por lo tanto no copie conceptos de sus compañeros es valorable la originalidad

·         Cuando sea un examen oral

       Cuide su postura. Hable claro y mire al tribunal. Confíe en ud mismo/a y trate de evitar

       Muletillas. Un examen oral le posibilita relacionar aspectos importantes del programa, como así también aclarar conceptos

·         Cuando sea un examen de defensa de proyecto/ informe

Recuerde llevar el proyecto/informe, aun si el original lo tiene el/la profesora. Si es condición la entrega previa asegúrese de haberlo entregado antes de presentarse

• Cuando realiza un examen “ensayo”,
  piense antes de escribir
  Elabore un breve esquema para su ensayo apuntando unas pocas palabras para indicar las ideas desea discutir.
  Enumere estos items en su lista para indicar el orden en que los discutirá
• Cuando escriba el examen “ensayo”,
  vaya directamente al punto
  Afirme su punto principal en la primera frase
  Use su primer párrafo para proporcionar una apreciación global de su ensayo.
  Use el resto de su ensayo para discutir estos puntos con más detalle.
  Apoye los puntos con información específica, ejemplos, o citas de sus lecturas y notas
• Reserve 10% de su tiempo de examen para la revisión
  Repase su examen
  Resista el impulso a salir tan pronto ha completado todos los items
  Asegúrese de haber contestado todas las preguntas.
  Corrija su escrito en cuanto a deletreo, gramática, y puntuación.
  Verifique sus respuestas en matemáticas para errores por descuido (por ejemplo, errores en los decimales). Compare sus actuales respuestas a los problemas de matemática con una rápida estimación
• Analice los resultados del examen
  Cada examen puede prepararlo para un próximo examen.
  Utilice sus exámenes para repasar cuando estudia exámenes finales

Decida acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor para usted y adóptela
Identifique aquéllas que no funcionaron bien y reemplácelas.

¿Y ustedes? ¿Tienen algún consejo que nos pueda servir? Los invito a compartirlos!

PLAN DE MEJORA INSTITUCIONAL

Siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educación de Nación y en buscar de optimizar nuestra misión educativa, en un espíritu democrático y participativo, el Equipo de conducción y docentes elaboraron el presente Plan de Mejora Institucional que compromete a todos los actores institucionales.Al respecto se trabajará en forma articulada entre el cuerpo académico, alumnos y alumnas con la ejecución del mismo, esperamos la participación de todos:

 Título del Proyecto:

“Propuestas para fortalecer la trayectorias formativas de los estudiantes del IFD N°6015: Talleres y Jornada de Producción Académica.”

Institución responsable:

Instituto Superior de Formación Docente N°6015

Localidad: Embarcación, Departamento General San Martín

Jurisdicción: Salta

Responsable legal del proyecto (Director del ISFD): Prof. Albariño, Javier Osvaldo

Coordinador y/o responsables del Proyecto (nombre, apellido, rol en la institución):

Prof. Haidé Beatriz Haro (Coord. CAIE)

 Equipo participante del Proyecto (nombre, apellido, rol en la institución, función en el proyecto)

Prof. César Alberto Saldaño. (Coord. Académico de Carrera)

Prof. Rosana Elizabeth Aguirre.

Prof. Oscar Eduardo Pérez

Un problema recurrente de los estudiantes que ingresan y permanecen en nuestro Instituto es la dificultad para abordar la complejidad que presentan los textos académicos en las instancias de comprensión y, aun más, en las de producción textual. Tal dificultad deviene, en parte, de la representación que tienen del conocimiento en tanto saber estable, “anónimo” y universal que no es necesario validar o cuestionar, sino simplemente asimilar y reproducir. Dichas dificultades no se superan a lo largo de la carrera sino que contribuyen en gran medida a los procesos de deserción y fracaso académico. Por consiguiente, de entre los diversos inconvenientes que se presentan a los estudiantes a la hora de trabajar con textos disciplinarios, son determinantes los derivados de la estructura polifónica de los mismos, que ponen de manifiesto un problema de fondo en la comprensión que luego se refleja también en la producción: la dificultad para “leer argumentativamente” estos textos; es decir, para identificar los puntos de vista y los argumentos que los sostienen, y para producir argumentaciones con parámetros básicos de razonabilidad. A esto se suma, la reproducción acrítica de textos-fuentes (estrategia “copio y pego”), anulando las fuentes de autoría; la adhesión a un punto de vista, sin explicitar razones, o la no explicitación de una postura personal.

Frente a este diagnóstico, producto de los encuentros y análisis realizados durante el Plan de Mejora 2007-2008 y con el objetivo de buscar alternativas para fortalecer las competencias discursivas de los estudiantes y en el marco del Plan de Mejora 2010 se propone  la creación de talleres de comprensión y producción textual, y la organización de una jornada interinstitucional (tendiente a socializar las producciones académicas de los Institutos invitados) que contribuyan a solucionar la problemática planteada.

El eje vertebrador del trayecto didáctico planteado en los Talleres es el desarrollo del pensamiento crítico[1]  tanto en la producción oral como escrita, que posibilita a los estudiantes abordar con competencia creciente los contenidos académicos. Por otra parte, el inicio en la vida del terciario para los estudiantes supone el ingreso a una cultura académica, con prácticas discursivas específicas que en gran medida son desconocidas por ellos, con sistemas de cursado y de evaluación a los cuales deben adaptarse. Por ello, el presente proyecto aspira a contribuir de algún modo a la problemática, reconociendo, que si bien no pueden solucionarse en dos semestres problemas de larga data, sí puede lograrse una adaptación menos traumática para docentes y alumnos. En este sentido, se proporcionará a los estudiantes herramientas para que puedan reflexionar acerca de sus propias prácticas y mejorar sus competencias  discurs

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[1] Definimos el pensamiento crítico, en la instancia de comprensión textual, como la actividad mental de reconocer la tesis y el propósito del enunciador; de determinar y evaluar los argumentos, premisas y evidencias ofrecidas, de contextualizar la postura del enunciador en marcos conceptuales, ideológicos, históricos, etc., y de construir una perspectiva personal a partir de este análisis crítico de los discursos. En la instancia de producción, como la capacidad de verbalizar, tanto en la oralidad como en la escritura, una argumentación con parámetros básicos de razonabilidad. Seguimos parcialmente, entre otros autores, a J.McMillan (1987), R.Mayer y F.Goodchild (1990), W.Huitt (1995) y R.Paul (1984, 1991), en cuanto a la conceptualización del pensamiento crítico; y a teóricos de la argumentación, particularmente a F.van Eemeren y R.Grootendorst (2002, 2006), Ch.Perelman y L.Olbrechts (1970), C.Masseron (1997 a y b ) y A.Weston (2003).